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accueil la charte l’asso qui sommes nous ? revue de presse les groupes de travail la réforme du diplôme les grilles les stages refonte des métiers réflexion sur les pratiques agenda sélectionner une page l'ire l’inter regionale des formatrices et formateurs en travail social pourquoi l’ire ? l’origine de notre association i nter re gionale des formatrices et formateurs en travail social (ire) se trouve sans doute dans une multiplicité de décisions qui s’amoncelant d’année en année finit par produire un besoin impérieux de reprendre la parole. prévalence dans la formation des indicateurs de compétences au détriment d’un engagement éthique et d’une réelle professionnalisation, difficulté de mise en œuvre par une gratification des stages non assumée (loi juillet 2014), pseudo-consultation des professionnels du travail social (les auto-proclamés « etats généraux du travail social »), éloignement progressif des personnes accompagnées au profit de fonction de coordination, absence d’évaluation des réformes précédentes (2007 pour les niveaux iii) mais déjà annonce d’une refonte des diplômes (rapport de la cpc) … retour sur une série de faits pour lesquels les formatrices/teurs [1] constatent qu’à une bureaucratisation rampante et une marchandisation du secteur, il est urgent de répondre par un retour à la clinique. 2007 la réforme des diplômes d’etat de niveau iii en 2007 fournit une bonne illustration du mouvement qui a présidé à la constitution de notre association. etablie sans une réelle concertation des formatrices/teurs, elle aboutit à une transmission d’un nouveau référentiel au mois de janvier pour une application en septembre (ces quelques mois étant sans doute suffisants pour l’ingénierie et la mise en œuvre d’une formation profondément bouleversée). nous avons pu questionner lors de nos rencontres et journées d’etude [2] cette stratégie consciente d’accaparement du temps des formatrices/teurs au détriment d’une réelle réflexion de fond sur les enjeux de la formation [3] . la logique des compétences domine alors la vision de cette réforme, ainsi que celle d’un poids plus important donné aux terrains de stage (les « sites qualifiants ») dans la certification et l’introduction de la notion de coordination. l’approche inter disciplinaire est minorée. les référentiels de formation sont déclinés en tableaux d’indicateurs de compétences qui s’empilent les unes sur les autres, comme si les savoirs étaient superposables. la dimension de projet prédomine, on demande à l’éducateur de devenir avant tout un bon exécutant de la technique du projet. ainsi pour exemple une stagiaire éducatrice spécialisée doit sur ses quelques mois de stage établir un diagnostic, élaborer un projet répondant aux besoins repérés et évaluer ce projet. nous pouvons constater aujourd’hui à quoi a abouti cette refonte : des stagiaires subissant parfois une injonction au projet, et une perte de sens éducatif dès lors qu’il existe une application conforme de la méthodologie. la gratification, ou le stage introuvable une loi du 22 juillet 2013 complétée par celle du 10 juillet 2014 (il faut ajouter le décret du 27 novembre 2014) oblige les organismes d’accueil à gratifier tout stage supérieur à deux mois (avec trois conditions : déroulement du stage sur une année, dans un même organisme d’accueil, d’une durée minimum de 44 jours soit 308 heures). l’inter regionale est favorable à une application réelle d’une gratification des stages, qui peut participer à un processus d’enrayement de la précarité étudiante. dans les faits aujourd’hui, cette mesure positive s’avère complètement dévoyée et finit par renforcer cette précarité. aujourd’hui les formateurs peuvent témoigner des véritables entretiens d’embauche que subissent les étudiant-e-s pour obtenir un stage gratifié 3,70 € de l’heure. les formatrices/teurs en sont réduits à bricoler des conventions pour faire en sorte que les étudiant-e-s ne sont pas sans stage, à accepter des découpages mettant à mal la véritable insertion dans une équipe. les travailleurs social en formation de leur côté mettent énormément de temps d’énergie et de finance dans ces recherches. [4] a l’ire nos échanges inter régionaux ont permis de constater pour signes de la situation actuelle : cette étudiante du centre ayant envoyé 50 courriers pour un stage de 1 e année sans aucune réponse positive, ce service des hauts de france demandant à un (futur) stagiaire de passer deux entretiens, ou encore cette structure francilienne proposant de gratifier un stagiaire à la condition que celui-ci fasse, à l’issue de son stage, un don équivalent à la gratification totale, ou encore la demande d’une école aux membres d’une promotion d’assistant de service social de signer un document indiquant qu’ils renoncent à la gratification. le plan d’action en faveur du travail social du 21 octobre 2015 en 2015, les autoproclamés etats généraux du travail social devaient produire une grande consultation des acteurs de terrain. sans doute pouvait-on attendre beaucoup d’un vaste plan d’action, intervenant après des « etats généraux du travail social ». s’il faut remercier le pouvoir pour ce moment où le politique (enfin) s’est soucié du travail social, force est de constater que la montagne accouche d’une souris lorsqu’on voit que le plan n’est pas accompagné d’aucun moyen spécifique [5] . il s’avérera moins coûteux de prôner l’encore meilleure participation des personnes accompagnées, le développement social local et la réingénierie des formations plutôt que d’envisager le manque de places en établissements (spécialisés ou non), de promouvoir une véritable politique de prévention (pas seulement de la « radicalisation ») ou de solutionner l’engorgement du 115. comme un signe notable, le plan d’action comporte un grand nombre de préconisations qui concernent la formation des travailleurs sociaux. en ce sens peut être cherche t-il à nous dire qu’il existe plus un problème de formation des professionnels que de moyens alloués au travail social, dans une société produisant toujours plus d’inégalités. la doctrine du fameux « socle commun » impose de considérer les professionnels divisés en différents diplômes et donc capables de travailler ensemble. les métiers, historiquement spécifiques, et les pratiques professionnelles doivent être standardisés, rationnalisés, déclinés en guides de bonne pratique. il ne sera pas suffisant d’impliquer, comme le préconise le plan d’action, les « personnes accompagnées » en les faisant intervenir en centre de formation. il ne semble pas judicieux d’opposer dans une stricte dichotomie terrain de stage et école comme si les personnes accompagnées n’étaient pas elles aussi présentes dans les centres de formation [6] . a l’inter regionale, nous avons tendance à penser que la rencontre de l’altérité (au sens de jacques marpeau : « en ce qu’elle nous met en présence de sa différence radicale, entraîne un changement de soi et donc l’altération d’une partie de ce qui constituait notre identité avant cette rencontre [7] ») se produit autant sur le terrain de stage qu’en centre de formation. au-delà des aspects plus techniques du plan d’action, l’ire note qu’il ouvre la porte, de façon insidieuse à la marchandisation du social par l’entrepreunariat dit social. cette nouvelle forme du partenariat public privé qui veut permettre aux entreprises privées lucratives d’investir dans le social afin d’en tirer profit [8] , sans courir aucun risque. il existe donc une logique dans ce plan d’action qui prétend « moderniser » l’appareil de formation : sous la fausse promesse d’une revalorisation salariale, permettre de préparer les futurs professionnel-les de terrain à être les opérateurs d’exécution des employeurs du secteur, et non pas des acteurs créatifs [9] , en réflexion, capables de regard critique. les grilles de certification dees en janvier 2017, les centres de formation reçoivent de nouvelles grilles pour les épreuves de certification du diplôme d’etat d’educateur sp
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